Uno de los retos m\u00e1s frecuentes para un docente es encontrar la f\u00f3rmula para motivar a los alumnos a aprender. Con motivaci\u00f3n, todo es m\u00e1s f\u00e1cil en el aula. \u00bfPodr\u00edas involucrar m\u00e1s a las alumnos en los proyectos de clase, generar m\u00e1s debate, estimular preguntas o simplemente inducir al esfuerzo? Hay buenas noticias. Las investigaciones cient\u00edficas confirman reiteradamente que s\u00ed y han encontrado las claves.<\/p>\n
La motivaci\u00f3n es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible. Digo, de forma misteriosa, debido a que descifrar las razones, que hacen que estemos motivados o queramos aprender, var\u00edan seg\u00fan la persona y en ocasiones pueden ser poco obvias.<\/p>\n
Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del alumno que se desea se recurre a factores extr\u00ednsecos, como premios y castigos<\/strong>. Sin embargo, es interesante saber que cuando asignamos tareas complejas, que requieren de un esfuerzo y una creatividad continuada, este tipo de recompensas no funcionan para sostener la motivaci\u00f3n a largo plazo.<\/p>\n Esta afirmaci\u00f3n no es una sospecha o una opini\u00f3n sino un realidad<\/strong> documentada<\/strong> durante m\u00e1s de 50 a\u00f1os por expertos y estudios sociales sobre el comportamiento humano. Numerosos experimentos nos descubren qu\u00e9 motiva a los humanos en general y los resultados pueden aplicarse f\u00e1cilmente para tus alumnos dentro y fuera del aula.<\/p>\n Theresa Amabile, experta en creatividad organizativa, ha mostrado en sus investigaciones que ofrecer premios o castigos puede matar la creatividad:<\/p>\n \u201cLas personas (y por tanto tus alumnos)<\/span> ser\u00e1n m\u00e1s creativos cuando lo que les motiva es el inter\u00e9s, la satisfacci\u00f3n y el reto del trabajo en s\u00ed mismo y no las presiones externas.\u201d<\/span> (Theresa Amabile, \u201cHow to kill Creativity\u201d, Harvard Business Review, Septiembre 1998)<\/p>\n<\/blockquote>\n \u201cEn 9 de cada 10 tareas que examinamos a trav\u00e9s de tres experimentos, vimos que c\u00f3mo m\u00e1s incentivos externos se daban, peor rendimiento se consegu\u00eda\u201d<\/span>. (D. Ariely, U.Gneezy, G.Lowenstein & N. Mazar, Federal Bank of Boston).<\/p>\n<\/blockquote>\n Daniel Pink, escritor y periodista norteamericano, identifica de forma cient\u00edfica en su libro La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva<\/a>, tres claves que funcionan reiteradamente para conseguir la motivaci\u00f3n y el camino hacia un mejor rendimiento: Autonom\u00eda, Maestr\u00eda y Prop\u00f3sito<\/strong>. Su aplicaci\u00f3n en el aula podr\u00eda traducirse de la siguiente manera:<\/p>\n Si quieres que tus alumnos se sientan implicados en un proyecto de aula, en vez de darles apuntes y un ejercicio, dales la libertad de que aprendan por s\u00ed mismos. Dales la autonom\u00eda para que escojan d\u00f3nde y c\u00f3mo obtener los conocimientos. Si les dejas afrontar el reto a su propio ritmo y en la secuencia que decidan, ir\u00e1n m\u00e1s all\u00e1 de lo que pone el temario o lo que entra en el examen.<\/p>\n Explica claramente el objetivo del proyecto y los resultados que esperas pero cada uno tiene libertad para buscar su propio camino para cumplir con el objetivo marcado.<\/p>\n La autonom\u00eda permite adem\u00e1s acomodar el hecho de que no todos aprendemos de la misma forma. De acuerdo con el principio de las inteligencias m\u00faltiples<\/a>, puedes guiarlos hacia una variedad de contenidos en distintos formatos: contenidos multimedia, ebooks, YouTube para Escuelas, libros, revistas cient\u00edficas, blogs e incluso redes sociales. De la misma forma, el alumno documenta lo aprendido pudiendo usar herramientas 2.0, videos, presentaciones orales al resto de la clase, papel y l\u00e1piz, una obra teatral, un post en un blog, debatiendo con un experto por videoconferencia, etc. Las posibilidades son infinitas y ellos encontraran el medio que m\u00e1s les entusiasma.<\/p>\n Hay que crear oportunidades para que lleven a cabo su propia investigaci\u00f3n, se equivoquen, aprendan de errores y desarrollen la capacidad de solucionar problemas. Para ello tambi\u00e9n se programa una tarde \u00abFedex\u00bb<\/strong> dentro del horario lectivo.<\/p>\n Una tarde \u201cFedEx\u201d se trata de una pr\u00e1ctica inusual que empresas como Google realizan con sus empleados con grandes resultados. Gmail y Google News son dos productos desarrollados durante estas horas FedEx. En centros escolares tambi\u00e9n empiezan a aplicarse.<\/p>\n B\u00e1sicamente cada trimestre, un viernes por la tarde, los alumnos trabajan en un proyecto durante varias horas que no forma parte del temario escolar pero que les despierta un gran inter\u00e9s. Puede ser escribir poema, crear un blog, grabar un video, construir un artilugio, realizar un experimento, etc. El lunes siguiente, los alumnos presentan los resultados e impresiones. Su l\u00f3gica se basa en que los alumnos aprender\u00e1n m\u00e1s cuando tienen la autonom\u00eda de escoger el tema.<\/p>\n Con esta actividad los alumnos usan sus talentos sin restricciones, desarrollen su creatividad y prueban cosas por curiosidad o diversi\u00f3n. Puede parecer que se pierde el tiempo, que no se avanza en el temario escolar pero la ciencia sugiere todo lo contrario.<\/p>\n \u00abLa manera m\u00e1s simple para asegurar que una persona valora lo que est\u00e1 haciendo es maximizar su libertad para escoger y su autonom\u00eda\u00bb. (Good and Brophy 2004).<\/span><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n Hoy la tecnolog\u00eda disponible nos ofrece todav\u00eda m\u00e1s medios para proporcionar esta autonom\u00eda a los alumnos. Bien utilizada se transforma en un potente acelerador de la motivaci\u00f3n y en \u00faltima instancia, del aprendizaje.<\/p>\n La maestr\u00eda hace referencia a nuestro deseo de mejorar nuestras habilidades, de progresar y de ser cada vez m\u00e1s capaces. Harvard Business School lo identifica como el motivador m\u00e1s importante.<\/p>\n Un obst\u00e1culo actual es la importancia exagerada que algunos profesores y padres pueden llegar a dar a las notas para evaluar el progreso del alumno. Si un alumno percibe que el objetivo es aprobar un examen o sacar una buena nota, este alumno se vuelve menos propenso a tomar riesgos, un prerequisito para la creatividad y el aprendizaje. En vez de intentar aprender lo que realmente le interesa, comienza a pensar si estos temas entran en el examen y c\u00f3mo le afectar\u00e1n la nota.<\/p>\n Es interesante experimentar con la asignaci\u00f3n de proyectos que no punt\u00faan o tienen poco peso en la nota final.<\/strong> Se da \u00e9nfasis a la satisfacci\u00f3n personal de adquirir nuevas habilidades, tomando como partida las fortalezas e intereses de los alumnos. Tambi\u00e9n se dise\u00f1an evaluaciones que incentivan el tipo de aprendizaje que queremos que los alumnos consigan. Adem\u00e1s se les gu\u00eda para que ellos mismos sean capaces de evaluar su progreso a largo del curso y est\u00e9n motivados a mejorar sin presiones externas.<\/p>\n Finlandia es un ejemplo de un sistema educativo en donde pr\u00e1cticamente no existen las evaluaciones y en cambio consiguen los mejores resultados en las pruebas PISA<\/a> a\u00f1o tras a\u00f1o.<\/p>\n Los alumnos trabajan mejor cuando comprenden cu\u00e1l es el prop\u00f3sito detr\u00e1s de un proyecto de aula y especialmente ven su utilidad dentro de su futuro profesional.<\/p>\n Intentar explicar a un alumno porqu\u00e9 debe aprender a hacer derivadas en matem\u00e1ticas, cuando desea ser pianista, puede ser misi\u00f3n imposible. Sin embargo, cuando sea posible, podemos intentar contextualizar un tema dentro de la vida real. Por ejemplo, si estamos aprendiendo estad\u00edstica, podemos hacer que utilicen datos reales que sean interesantes o curiosos para ellos, por ejemplo, averiguar cu\u00e1ntas personas nacen en Espa\u00f1a cada minuto o cu\u00e1l es la edad media de un usuario en Facebook.<\/p>\n Por otro lado, si estamos estudiando Ingl\u00e9s, podemos intentar que descifren en grupo la letra de canciones de Justin Bieber y Lady Gaga, o incluso que encuentren amigos nativos en Facebook y Twitter con los que practicar. Entender\u00e1n que el ingl\u00e9s es un veh\u00edculo imprescindible para viajar, entender una cultura, trabajar en el extranjero y hacer amistades en todo el mundo.<\/p>\n Tambi\u00e9n, puedes generar el contenido de un proyecto a ra\u00edz de un inter\u00e9s que surge en el aula de forma espont\u00e1nea<\/strong>. Por ejemplo, si un alumno se hace una herida en clase y te acribillan a preguntas sobre la sangre y el tema de los microbios (ocurre frecuentemente con los m\u00e1s peque\u00f1os), se puede aprovechar para iniciar un trabajo en grupo e introducir conceptos del cuerpo humano, infecciones, c\u00e9lulas, etc. Leer\u00e1n, escribir\u00e1n, investigar\u00e1n y aprender\u00e1n las competencias b\u00e1sicas de una forma natural. El prop\u00f3sito y su utilidad estar\u00e1 bien claro para ellos.<\/p>\n Para conocer m\u00e1s sobre la sorprendente ciencia detr\u00e1s de la motivaci\u00f3n, puedes ver el video de Daniel Pink en un TED Talk<\/a> (subt\u00edtulos en espa\u00f1ol disponibles).<\/p>\n\n
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Clave 1: Dar Autonom\u00eda<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
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Clave 2: Conseguir Maestr\u00eda<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
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Clave 3: Entender el Prop\u00f3sito<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n