![\"\"](\"https:\/\/www.totemguard.com\/aulatotem\/wp-content\/uploads\/2011\/02\/boywithheadphones1-199x300.jpg\" "\\"boywithheadphones\\"")
que nunca van a utilizar. Cada vez se insiste en la pr\u00e1ctica de las habilidades comunicativas. Conocer el pret\u00e9rito del verbo \u201cto eat\u201d importa poco si no puedes usarlo manteniendo una conversaci\u00f3n.<\/p>\nEmpieza a quedar atr\u00e1s aprender gram\u00e1tica francesa copiando de la pizarra o empollar los verbos irregulares ingleses que nunca van a utilizar. Cada vez se insiste en la pr\u00e1ctica de las habilidades comunicativas. Conocer el pret\u00e9rito del verbo \u201cto eat\u201d importa poco si no puedes usarlo manteniendo una conversaci\u00f3n.<\/p>\n
Aprender una lengua extranjera es en gran parte como aprender a tocar un instrumento. Por supuesto debemos tener conocimientos te\u00f3ricos, pero la \u00fanica forma de llegar a tocar alguna melod\u00eda es mediante la pr\u00e1ctica. Y ser un virtuoso del viol\u00edn requiere de much\u00edsima pr\u00e0ctica.<\/p>\n
Las aulas de idiomas modernas permiten al profesor orquestar actividades en que todos los alumnos pueden practicar una lengua escuch\u00e1ndola, habl\u00e1ndola, ley\u00e9ndola y escribiendo de un modo interactivo y personalizado.<\/p>\n
Los alumnos podr\u00e1n repetir frases para internalizar gram\u00e1tica y vocabulario, practicar su pronunciaci\u00f3n y, m\u00e1s importante todav\u00eda, usar\u00e1n sus habilidades ling\u00fc\u00edsticas en escenarios pr\u00e1cticos.<\/p>\n
El uso de la inform\u00e1tica para el aprendizaje de idiomas suele animar a los j\u00f3venes a involucrarse m\u00e1s. La \u201cGeneraci\u00f3n Internet\u201d se aburre en un entorno de clase tradicional, pero se mueve sin problemas entre ordenadores.<\/p>\n
El laboratorio de idiomas debe disponer de equipos para que los estudiantes practiquen sus habilidades ling\u00fc\u00edsticas. Los alumnos no tendr\u00e1n un rol meramente pasivo:<\/p>\n
A continuaci\u00f3n proponemos dos tipos de actividades que funcionan muy bien pedag\u00f3gicamente y que suelen motivar much\u00edsimo a los alumnos:<\/p>\n
Interpretar un personaje y grabar la conversaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Podemos poner a los alumnos por parejas. Uno har\u00e1 ver que es el propietario de un coche que quiere vender mientras el otro alumno ser\u00e1 un estudiante universitario que busca un coche de segundo mano. En este escenario vendedor y comprador potencial se han citado para ver el coche y ver si les interesa ponerse de acuerdo. Para ello, cuentan con unos diez minutos.<\/p>\n El primer paso para cada pareja de alumnos ser\u00e1 planificar el ejercicio: apuntarse qu\u00e9 vocabulario y expresiones deber\u00e1n usar, c\u00f3mo discurrir\u00e1 la inspecci\u00f3n del coche y qu\u00e9 preguntas se har\u00e1n mutuamente. El profesor les puede orientar sobre qu\u00e9 temas tocar.<\/p>\n Una vez ya tienen pensado qu\u00e9 van a hacer, se les pedir\u00e1 que activen su grabador de audio y que empiecen la entrevista de diez minutos. Posteriormente el profesor, si lo ve conveniente, permitir\u00e1 que los alumnos revisen las grabaciones y las guardar\u00e1 en el servidor para su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n Utilizar archivos multimedia y grabar la interpretaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Para esta actividad el profesor debe haber seleccionado un fragmento audiovisual (puede ser un trozo de una pel\u00edcula o un programa de televisi\u00f3n, por ejemplo) de una pareja comiendo en un restaurante. Aqu\u00ed el objetivo es que los alumnos se graben mientras vayan repitiendo las frases del di\u00e1logo.<\/p>\n La mayor\u00eda de aplicaciones para laboratorios de idiomas permiten preestablecer puntos de interrupci\u00f3n all\u00e1 donde queramos que los alumnos repitan lo o\u00eddo, o que los alumnos vayan par\u00e1ndolo ellos mismos donde consideren.<\/p>\n Una vez realizada la actividad, el alumno puede escuchar su propia grabaci\u00f3n o puede alternarla con el original para comparar y ver qu\u00e9 tiene que mejorar. Una vez terminado, el ejercicio se guarda en el servidor y el profesor puede evaluarlo.<\/p>\n B\u00e1sicamente disponemos de tres fuentes distintas: material creado por los propios profesores, material reciclado de entre lo ya existente y material comprado a terceros:<\/p>\n Reciclar material ya existente<\/strong><\/p>\n Si un centro se decide a implantar un laboratorio de idiomas se beneficiar\u00e1 de actualizar y adaptar algunos de los materiales que se ven\u00edan usando hasta el momento. Sin embargo, se debe tener en cuenta el proceso de adaptaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de los profesores para que puedan dar el salto con seguridad pero, en el \u00ednterin, seguir dando clase sin que se resienta la calidad o su estado an\u00edmico.<\/p>\n Material de proveedores<\/strong><\/p>\n Las editoriales cada vez m\u00e1s facilitan CD-ROMs con material adicional al de sus libros de texto, y algunos fabricantes de libros digitales empiezan a incluir ejercicios multimedia pensados espec\u00edficamente para su trabajo en el aula de idiomas. Es cuesti\u00f3n de evaluar lo que ofrece el mercado y adquirir lo que aporte calidad y s\u00e9 realista con las posibilidades del centro y del profesorado<\/p>\n Internet<\/strong><\/p>\n Si el profesor decide fabricarse su propio material, Internet es una fuente de recursos inagotable. A continuaci\u00f3n te facilitamos algunos ejemplos:<\/p>\n A pesar de usarse la inform\u00e1tica, el papel del profesor es m\u00e1s importante que nunca. De hecho, los ordenadores, el software aprendizaje de idiomas y los materiales multimedia no son m\u00e1s que herramientas con que cuenta el profesor para que sus alumnos se motiven y aprendan. Para decirlo gr\u00e1ficamente, el profesor cuenta con m\u00e1s \u201ctent\u00e1culos\u201d que nunca: si antes s\u00f3lo dispon\u00eda de pizarra, libro de texto, fotocopias y reproductor de CD, ahora cuenta con v\u00eddeo, y audio interactivos. Cuenta con \u201cduendes virtuales\u201d para que los alumnos practiquen, repitan, conversen, vean, interact\u00faen y se comporten en el aula casi como si estuvieran en Londres, Par\u00eds o Frankfurt.<\/p>\n Eso s\u00ed: el profesor tiene que familiarizarse con nuevos t\u00e9rminos como \u201cmultimedia\u201d, \u201ctrabajo colaborativo\u201d, \u201ccontexto de mundo real\u201d, ya que ser\u00e1n las claves para todos los ejercicios que hagan sus alumnos en el aula. Los ejercicios m\u00e1s potentes suelen involucrar el uso de audio y v\u00eddeo y suelen permitir que el alumno pueda repetir, volver a escuchar o controlar el ritmo del ejercicio.<\/p>\n Podr\u00edamos decir que es un cambio de chip: pasamos del rol de transmisores unidireccionales de conocimiento, al de gu\u00edas y coordinadores de todas las fuentes a disposici\u00f3n el alumno.<\/p>\n2. \u00bfQu\u00e9 material puedo usar para las actividades?<\/h2>\n
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3. \u00bfQu\u00e9 papel tendr\u00e1 el profesor?<\/h2>\n
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que cuente el centro educativo. Hay centros que tienen un laboratorio dedicado \u00fanicamente a los idiomas, lo que sin duda ofrece ventajas. Los equipos se usan para un \u00fanico fin, con lo que los problemas t\u00e9cnicos suelen ser menores y m\u00e1s f\u00e1ciles de detectar.<\/p>\n