{"id":10254,"date":"2012-09-12T10:51:44","date_gmt":"2012-09-12T10:51:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.totemguard.com\/aulatotem\/?p=10254"},"modified":"2022-03-11T11:53:09","modified_gmt":"2022-03-11T10:53:09","slug":"la-clave-del-aprendizaje-de-observador-pasivo-a-participante-activo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.totemguard.com\/aulatotem\/2012\/09\/la-clave-del-aprendizaje-de-observador-pasivo-a-participante-activo\/","title":{"rendered":"La clave del aprendizaje: De observador pasivo a participante activo"},"content":{"rendered":"\n

El peligro de las clases magistrales es que crean la falsa sensaci\u00f3n al profesor de que ense\u00f1a y la falsa sensaci\u00f3n al alumno de que aprende<\/p>– Albert Camus<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Sentarse pasivamente y tomar apuntes no es la mejor manera de aprender. Y sin embargo el 99% de los profesores todav\u00eda siguen este modelo de ense\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n

El sistema tradicional de instrucci\u00f3n se basa en un modelo pasivo, en donde hay una simple transferencia de informaci\u00f3n del profesor al alumno<\/strong>. El alumno para aprender debe escuchar atentamente una explicaci\u00f3n m\u00e1s o menos larga y dada la complejidad de los temas tiende a distraerse, perderse o aburrirse con facilidad.<\/p>\n\n\n\n

En este mon\u00f3logo no hay oportunidades para que el estudiante piense de forma cr\u00edtica sobre los argumentos que se est\u00e1n presentando. Al contrario, el estudiante entiende que el objetivo de las clases es tomar apuntes para aprobar el examen y la mejor manera de hacerlo es memorizar una serie de f\u00f3rmulas, hechos y ejemplos aparentemente no interelacionados.<\/p>\n\n\n\n

El peligro es que cuando el alumno pasa el examen, el profesor conf\u00eda en que el alumno ha aprendido el tema y se prosigue con los siguientes cap\u00edtulos del libro de texto. Pero, en la realidad, el alumno ha memorizado simplemente datos, muchos de los cu\u00e1les olvidar\u00e1 y su cerebro no podr\u00e1 aprovechar para futuras aplicaciones en un trabajo profesional o innovar.<\/p>\n\n\n\n

Eric Mazur<\/a>, un prominente profesor de F\u00edsica de la Universidad de Harvard, ya descubri\u00f3 en los 90 que su \u00e9lite de alumnos estaban memorizando informaci\u00f3n en vez de aprender a entender la materia.<\/p>\n\n\n\n

De hecho, estudiantes de primer curso en Harvard no entend\u00edan conceptos tan simples como la segunda Ley de Newton. Los alumnos resolv\u00edan f\u00e1cilmente problemas de f\u00edsica que se hab\u00edan realizado en clase. Pero, para su sorpresa, si el mismo concepto lo preguntaba de forma diferente, con un problema conceptual que nunca hab\u00edan visto antes, estos mismos alumnos eran incapaces de ver los elementos en com\u00fan con el problema que s\u00ed sab\u00edan resolver.<\/p>\n\n\n\n

Como ser humano, primero pens\u00f3 que la culpa la ten\u00edan los alumnos o el libro de texto o incluso el examen. Pero tras realizar serios estudios y pruebas lleg\u00f3 a la dolorosa conclusi\u00f3n de que su forma de ense\u00f1ar era la causa que hac\u00eda que sus alumnos fallaran.<\/p>\n\n\n\n

Eric Mazur cambi\u00f3 el enfoque en sus clases y desarroll\u00f3 un programa interactivo para el aula llamado \u00abPeer Instruction<\/a>\u00ab, <\/strong>mejorando el rendimiento de los estudiantes de forma significativa.<\/p>\n\n\n\n

Del mismo modo, David Hestenes<\/a>, un profesor de la Arizona State University, vio la gran disparidad entre lo que realmente aprend\u00eda el alumno en las asignaturas de F\u00edsica, Matem\u00e1ticas, Ciencias o  Ingenier\u00eda en la escuela y en la universidad, en comparaci\u00f3n con las habilidades que necesitaba un cient\u00edfico o matem\u00e1tico en la vida real. Es cierto que raramente te encuentras con un problema para el que existe la f\u00f3rmula exacta y todos los datos disponibles para calcular el resultado.<\/p>\n\n\n\n

David Hestenes decidi\u00f3 dejar de confiar el aprendizaje alrededor de los libros de texto y las clases magistrales<\/strong>, para crear un m\u00e9todo interactivo en donde el alumno pasa de ser un observador pasivo a un participante activo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Su m\u00e9todo llamado \u00abModeling Instruction<\/strong>\u00bb llama especialmente la atenci\u00f3n por su gran efectividad durante los \u00faltimos a\u00f1os en los EEUU tras ser adoptado por importantes centros educativos y universidades. El programa va dirigido especialmente al aprendizaje de las Ciencias, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas. Su clave de \u00e9xito es que los alumnos participan activamente en crear y dise\u00f1ar sus propios experimentos y averiguan por s\u00ed mismos c\u00f3mo funciona el mundo f\u00edsico que les rodea.<\/p>\n\n\n\n

Imaginemos que queremos que los estudiantes comprendan el siguiente tema:<\/p>\n\n\n\n

Principio f\u00edsico:<\/strong> Segunda Ley de Newton<\/p>\n\n\n\n

Objetivo del modelo<\/strong>: Representar el movimiento de un objeto material sometido a una fuerza constante<\/p>\n\n\n\n

En vez de explicar el principio te\u00f3rico de la Ley de Newton, escribir las f\u00f3rmulas y despu\u00e9s ir al laboratorio para realizar experimentos, en el \u00abModeling instruction\u00bb el orden se invierte.<\/strong> El alumno no usa el laboratorio para autentificar la explicaci\u00f3n del profesor sino que el alumno construye su propia autoridad. Se definen dos etapas<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

1. El profesor presenta un escenario real y los alumnos desarrollan el modelo <\/span><\/h3>\n\n\n\n

El profesor motiva al estudiante con un escenario simple de su entorno para que lo pueda comprender, por ejemplo, un coche el\u00e9ctrico que se mueve a una velocidad constante.<\/p>\n\n\n\n

Al contrario del modelo tradicional, no se presenta previamente ning\u00fan conocimiento te\u00f3rico del principio que se desea que aprendan<\/strong>. El primer paso es ir al laboratorio y realizar experimentos que nos permitan desarrollar un modelo matem\u00e1tico que explique lo que est\u00e1 pasando.<\/p>\n\n\n\n